大學生職業生涯規劃意識亟待培養近九成學生有清晰職業規劃
職業生涯規劃不僅可以幫助大學生做出合理的職業規劃，還可以幫助有創業愿望的學生找到釋放潛力的途徑，提高大學生的創業創新能力。 因此，了解大學生職業生涯規劃教育的現狀、需求和困境，有利于加強高校職業生涯規劃教育，有效解決大學生就業問題，有效提高大學生創業能力，賦能大學生。發展自己。
中國青年研究中心《大學生就業傾向調查報告》數據分析顯示，盡管大多數大學生擁有積極的就業觀念和意識，并為提高就業能力和職業規劃做出了各種努力，但仍存在不足。的就業導向。 在職業生涯規劃方面還存在一些問題。
1.大學生職業生涯規劃意識亟待培養
近90%的大學生認為職業規劃很重要，但只有10%以上的大學生有明確的職業規劃。
一些學生存在“升學無意識、就業無意識、發展無意識、無職業規劃、無學習動力”等現象。 對大學學習生活缺乏規劃，會對以后的就業和發展產生非常負面的影響。
調查發現，目前近90%的大學生認為“職業規劃”很重要。
數據顯示，認為職業規劃非常重要的大學生比例為42.8%，相對重要的比例為46.9%。 兩者合計為89.7%。 年級比較發現，低年級學生認為職業規劃更重要，而高年級學生認為職業規劃重要的比例最低。
數據顯示，超過70%的大學生對自己未來的職業發展有一個粗略的規劃，其中超過40%（44.9%）的人有計劃但沒有詳細步驟，30%（34.2%）的人有計劃但沒有考慮過30%（34.2%）有計劃但沒有深入考慮。 只有 10% (13.7%) 有明確的計劃。
年級對比發現，五年級及以上大學生明確計劃比例最高（19.5%），四年級學生次之（16.7%），一、二、三年級大學生比例略低。 可以看出，高年級大學生有職業規劃的比例較高，比低年級大學生高出約6個百分點。 這可能是因為隨著畢業臨近或進入高年級，大學生開始考慮更現實的就業問題，因此職業發展規劃成為大學生更多考慮的問題。 規劃要盡早開始，這樣規劃才能在幾年內有步驟、有節奏地實施，而不必臨時湊合，或者讓規劃成為擱置在架子上的“課堂作業”。 但數據顯示，大學生中，沒有計劃的人呈現“U”型分布。 沒有計劃的大學一年級學生比例最高（12.7%）。 隨著年級的升高逐漸減少，到大學五年級時無計劃的比例再次上升。 趨勢。
超過30%的大學生有積極開展職業規劃的意識，“研究”成為大學生實施職業規劃的主要方式。
職業生涯規劃是主動還是被動，對未來的職業發展有著深遠的影響。 主動的職業生涯規劃以學生的發展需求和職業目標為出發點，幫助學生結合自身特點和發展需求，全面整合多元發展資源，考慮就業前職業準備的綜合考慮。 被動的職業規劃很容易導致“隨波逐流”。 有些學生可能被迫前進，而另一些學生可能會盲目失去自己的發展目標。
調查數據顯示，30%的大學生（31.5%）認為自己的職業規劃是主動的，50.3%的人認為自己的職業規劃既涉及主動行為，又涉及隨波逐流，超過10%的人認為自己無法解釋（10.3%） ），7.8%的人承認隨波逐流。 可見，大多數學生在職業生涯規劃過程中存在主動與被動混合的行為。
對比年級，發現年級較低的學生規劃意識更強。 數據顯示，一年級學生38.8%、二年級學生31.4%、三年級學生29.5%、四年級學生32.4%、五年級及以上學生34.2%能夠積極規劃職業生涯。 可以看到，一年級學生比其他年級高出4到9個百分點。 。 還有更多的高年級學生也隨波逐流。 高年級學生和五年級及以上學生隨波逐流的比例分別為9.0%和8.2%，分別比一年級學生高4.8個和4個百分點。
職業生涯規劃的實現需要通過一系列的活動或渠道逐步接近職業目標、培養職業素質、提高職業能力。 數據顯示，參加各類專業證書考試是大學生實現職業規劃的第一途徑（47.2%），其次是超過40%的大學生通過參加社會活動積累人脈（43.1%），第三位就是涉足相關領域。 領域知識（39.4%）。 然而，只有超過30%（34.9%）的人有過相關領域的實習經歷。 此外，選擇堅持學習外語和自費參加培訓的比例分別為33.3%和11.2%。
男孩和女孩在職業規劃方面采取的行動存在顯著的性別差異。 女生在職業證書考試（52.4%）和堅持學習外語（38.5%）方面均遠高于男生，說明女生更傾向于將學習培訓作為職業規劃，而男生則更傾向于以實踐（35.2%）、參與等實際行動作為自己的職業規劃，比如通過活動積累人脈（41.0%）。
雖然低年級學生的職業生涯規劃意識較強，但從職業規劃的實際行動來看，隨著年級的升高，各項計劃的落實程度也越來越高，在三、四年級時達到頂峰。 表明隨著成績的提高，學生開始采取更多的職業規劃行動。 一方面，這可能是由于學校的課程設置所致。 還有更多適合低年級學生的課程。 雖然他們有積極的職業規劃意圖，但真正能夠參與考試、實習等活動的人卻較少。 另一方面，也可能是由于高年級學生的缺乏。 雖然職業規劃意識不強，但由于就業壓力和同儕群體的影響，實際職業規劃行動的發生率較高。 以證書考試為例，一年級學生參加考試的比例為28.2%，四年級學生參加考試的比例為51.6%，比一年級學生高出23.4個百分點。 五年級學生的數據略有下降，可能是因為很多學生在三、四年級就已經通過了各種證書考試。
2.大學生職業生涯規劃相關培訓亟待加強
60%以上的大學生從未參加過職業生涯規劃教育培訓，近90%的大學生職業生涯規劃培訓是由學校就業指導中心組織的。
只有了解職業生涯規劃的特點和規律，學會如何根據自身條件和需求設計職業生涯規劃圖景，才能讓職業生涯規劃事半功倍。 因此，參加相關的教育培訓更有利于學生的職業生涯規劃。
數據顯示，37.4%的人參加過職業生涯規劃教育培訓，62.6%的人沒有參加過。 參加過相關培訓的大學生還不到40%，這說明大多數大學生缺乏相關培訓，或許是不夠重視，也或許是當地教育條件的欠缺。
對參加過職業生涯規劃教育培訓的大學生進行統計發現，近90%（89.4%）的學生參加的培訓是由學校就業指導中心組織的。 可見，學校在職業生涯規劃教育培訓方面發揮著主導作用，在學生中具有廣泛的影響力； 其次是社會組織（13.1%）和團組織（12.9%），均占比10%左右。 ; 而學生很少參加政府部門組織的教育培訓。
性別比較顯示，女生參加就業指導中心培訓的比例高于男生，男生通過社會組織或團體活動參加教育培訓的比例更高。 數據顯示，女生就讀就業指導中心的比例（91.2%）比男生高3.8個百分點。
年級對比發現，高年級學生更多地參加學校就業指導中心的教育培訓，一年級學生更多地參加社會組織、團組織、政府部門的培訓。 大四學生參加就業指導中心培訓的比例比大一學生高5.8個百分點。 一年級學生參加社會組織和團組織培訓的比例分別比四年級學生高7.4和9.6個百分點。 這可能是因為初中生的就業壓力還沒有到來。 他們更喜歡社區組織和政府部門組織的內容更廣泛的職業規劃培訓，而高年級學生則更喜歡就業指導中心能為他們提供更有針對性的培訓。 性幫助。
超過60%的大學生參加過學校提供的就業指導課程，近60%的大學生認為學校提供的就業指導課程對他們有很大幫助。
參加培訓、接受就業指導、實習是大學生職業生涯規劃的重要組成部分。 通過有效的培訓和指導，學生在就業前可以根據自身素質和能力選擇適合自己的職業道路。
統計發現，超過60%的大學生參加過學校開設的就業指導班或講座（65.1%），而沒有參加過的學生比例為34.9%。 可見，學生對學校提供的就業指導課程的參與程度尚可，但不盡如人意，剛剛達到“及格”水平。
比較年級發現，高年級學生的參與率最高，其次是三年級、二年級、五年級和新生。 大四學生參加就業指導班的比例為75.6%，比一年級學生高36.8個百分點。 可見，在本科教育階段，年級越高，學生參加就業指導班的比例越高。 在研究生階段，參與就業指導的學生比例有所下降。 因為對于本科生來說，畢業在即，就業指導成為學生找到理想工作的“救命稻草”。 研究生就業問題得到緩解，或者說就業難度降低，因此參加就業指導課程的學生比例有所下降。
統計顯示，57.6%的大學生認為學校提供的就業指導課程對自己很有幫助，其中18.1%的人認為很有幫助，39.5%的人認為很有幫助。 不到10%的學生認為幫助很小或沒有幫助（3.5%、1.2%）。
性別比較發現，認為就業指導課程對自己有幫助的男生比例比女生高6個百分點； 年級對比發現，低年級學生認為自己樂于助人的比例最高，一年級為78.9%，接近80%； 二年級學生認為這很有幫助。 比例為63.2%，三年級為55.4%，四年級為48.8%，五年級及以上為62.7%。
通過比較不同教育階段的學生，高職院校學生認為學校開設的就業指導課更有幫助（61.1%），高于本科生（56.5%）和研究生（48.6%）。 研究生的幫助水平較低，近一半的學生獲得平均幫助（46.1%），遠高于其他兩個學術階段。
同時調查發現，59.0%的大學生有過在校實習或實習經歷。 對比成績，我們發現，隨著成績的提高HG6503，大學生參與實習的程度逐漸增加。 其中，比例最高的是四年級學生。 超過80%的大學生有實習或實習經歷（83.0%），比大學一年級學生高出54個百分點。 五年級及以上大學生參加實習或見習的比例有所下降（64.9%），比四年級下降了18個百分點。 對2355名參加實習的學生進行統計發現，42.3%的學生認為實習對以后就業很有幫助，47.7%的學生認為有一定的幫助，共有90.0%的學生認為實習或見習對就業有幫助??。 可以說，通過工作經歷和實踐，確實對學生選擇就業目標、適應就業崗位起到了很大的作用。
三、采取一系列措施強化大學生職業生涯規劃教育的專業性
針對大學生職業生涯規劃不明確、求職前準備不足、自我定位不明確、對職場能力素質需求了解不夠等問題，建議采取一系列措施，加強大學生就業能力培養。大學生職業生涯規劃的專業性。
推出職業生涯規劃教育分級指導框架，為不同年級的大學生提供“各取所需”的分級教育內容，提高職業生涯規劃教育質量。
建議形成系統的課程體系，學校應將“可選行動”與“必做行動”結合起來，讓每一位大學生都能接受必要的就業教育。
建議配備專兼職職業生涯規劃師資隊伍，提高職業生涯規劃教育專業化水平。 從事職業生涯規劃教育的專職教師必須有一定的資質要求。 例如，加拿大要求從事就業指導的輔導員必須擁有教育、心理學、咨詢或相應人文社會科學領域的博士學位，以及一定的工作經驗，并要求輔導員或管理人員必須擁有人文學科的碩士學位。 專職教師也需要定期培訓和考核。
大學生實習實習要得到全社會的支持，“請進來”與“走出去”相結合。 瑞典、德國、瑞士和美國等國家特別重視企業責任。 每所學校都與附近企業有著密切的聯系，讓學生有更多在企業學習和體驗的機會。 例如，在瑞士，大約三分之一的公司參加學徒培訓。 他們與學校合作確定教學和考試內容，向學生介紹公司，為學生提供實習崗位，并提供部分工資。 一些企業還出資建立培訓中心和實習車間。 建議整合高校所在地教育資源，為學生搭建共享職業體驗平臺。
針對部分學校就業指導工作內容枯燥、形式單調、功能單一的問題，建議多渠道、多方式豐富大學生就業指導工作，建立健全產教融合的就業指導工作。盡快管理、指導、服務。 積極引導和促進大學生就業。
同時，高校也應該給學生提供體驗現實社會的機會。 例如，日本政府設立了各種專門機構來協調大學生的就業體驗，以便對大學生進行就業指導，如建立“學生職業綜合支持中心”、推廣“就業體驗系統”等。 高校要把學生就業指導滲透到日常教學中，充分利用團委、社團的組織優勢，通過豐富多彩的活動和豐富的社會實踐，提高大學生職業規劃素養和就業能力。 （作者：中國青少年研究中心兒童研究所所長孫紅艷）
